通識課程定位與自我價值

文／四外語三　程珮瑜

偶爾沉迷漫畫時，翻著翻著會開始想這部漫畫的迷人之處是什麼?怎麼有辦法讓人為之瘋狂?後來發現除了故事精彩之外，似乎還能找出一些共通點，例如冒險、追夢的素材被廣泛運用，於是我們能夠在故事推進的同時，看見主角變強的過程，仿如親身體驗的冒險。只是時間一久，總也不免反問自己，真實世界中，現在的位置在哪裡。
　　
「變強」的具體意義對每個人不盡相同，但可概括為往理想之地前去，轉換為現在所處的環境或許就是專業知識的習得，或是技術的熟稔。然而在這之間，時常有一塊被忽略的領域─通識課程。

大學旨在提供全人教育，培養一個完整的人，相較於各系所的專業課程，通識課使我們接觸更廣大的知識面，探索、學習人文與科學精神，因此多元的通識課程在學生的素養培育上，占有相當重要的位置。

根據校方對通識課程的回應指出：「近3年通識課程自99學年度156門、100學年度增為167門、101學年度已達178門，通識課程數已逐年增加。」

就統計數字上，確實有這麼多堂課，但是實際上呢?許多課程皆是「上下學期開設」，且「一門課開設多堂」，就選擇性來說，其實沒多大變化。

另一方面，講座形式的課程日漸增多，其中大部分的講座課採取大班教學，及每周更換不同講者的做法，在連貫性與品質上令人擔憂，以101學年度為例，上下學期修通識課總人數與修超過百人課程的總人數比為：上學期6,086：2,736；下學期5,694：2,081。接近半數修通識課的學生，都修了講座課。

的確有需多講者是相當有知名度，內容也具啟發性，但不該以此擠壓、甚至取代多元的小班通識，在動輒百人的講座課上，一名講者無法兼顧到眾多學生，久而久之，學生也以隨意寫成的心得交差，每周循環，培養出的會是怎樣的價值觀?

無論人文素質還是科學素養都需要長期的引導與沉浸，更需要足夠的對話，在自我懷疑、衝突、查證的過程中，讓學生慢慢建立價值，而不是一蹴可幾式。也只有經歷過答辯的價值觀能經得起考驗，逐漸變成自己的一部分。

在漫畫裡不乏厲害的角色，無論是武功高強還是技術了得，但往往決定他是不是令人喜愛、尊敬，都不是因為這些能力，而是在厲害的背後，無意間的憫人情懷，不欺負弱小，伸張正義，對周遭環境的重視，及有點傻氣的堅持。

或許，那才是我們想培養的價值觀。